基于多元教学平台的项目教学法

基于多元教学平台的项目教学法 

——在中职幼教美工教学中的探索 

郑州市艺术工程学校  张颖

 摘    要：面对在传统职业教育中存在的问题，尝试在幼教美工教学中引入

          多元模块化的项目教学法，以“项目”为引导,以课堂为依托，      整合优质教学资源，借助“网络课堂”，结合学生社团、兴趣小      组，以讲座、市场调研、展览、舞台展示等形式拓展延伸美工“小      课堂”，使之成为以学生为主体的高效“大课堂”，并积极转变教      师角色，推进以学生为主体的生本教育，使学生在项目课程的学      习中，紧密联系工作任务，增强岗位角色意识，激发学习热情，      提高学习效率。

关 键 词：多元模块 项目教学法 生本教育 

结合世界各国的先进经验以及中国实际情况和职业技能开发的需要，我国劳动和社会保障部在2000年正式启动的《国家技能振兴战略》国家课题研究中，提出中国自己的《核心技能标准体系》，该体系提出了未来合格职场人员所应具备的8个技能模块：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。这8个技能模块，既给当前的职业教育提出了明确的培养合格职场劳动者的目标，同时也引发了我们对现实教学活动中存在的现象的思考和困惑。

一、对当前教学的反思。

幼教专业是我校的龙头专业，在幼教专业课的教学中，美工课是重要的组成部分，是学生将来就业所必需掌握的技能。然而在多年的教学中我们发现，学生学习美工课刚开始还比较有兴趣，但很快就会产生畏难情绪，嫌麻烦，觉得学了将来也没用，逐渐的兴趣越来越弱。通过同行专家间的交流、分析以及对学生的问卷调查，我们发现主要有来自教与学两方面的一些问题：

（一）、教师方面：教学方法单一，教授知识与实际应用不能很好接轨，课堂形式局限性大，束缚了学生的发展。

我校幼教专业开办多年，美工老师在专业技能上积累了很多经验，可以说成为了幼儿园美术、手工制作方面的专家。但在教学中，正是由于教师能力强，课堂教学大多是以教师为中心，多采用传统的知识讲解、教师演示的教学方法，使学生学习比较被动，参与度不强。课堂讲解片面注重知识的讲授，缺乏与学生就业所需职业技能的衔接。另外，单一的小课堂形式对培养学生除知识技能以外的实际应用能力如：学习创新能力，团队协作能力，终生学习能力等都有很大的局限性。

（二）、学生方面：被动学习，缺乏主动探究，学习兴趣下降。

造成这些现象的原因主要是课堂教学中长期存在的一些问题未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重教师的讲授，轻学生的探索；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重学习结果，轻学习过程；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。

 以上问题的出现给我们带来了很大的困惑：在教学技巧上我们怎么能最大化的激发学生的学习兴趣，使其能主动学、乐于学？职业教育的目的是仅仅教给学生一门糊口的技能呢还是引领学生自主探究，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，使其获得学习的能力从而受益终生呢？

二、整合教学资源，引入项目教学法

南宋理学大师朱熹说：“事必有法，然后可成；师舍是无以教，弟子舍是无以学”。

传统的教学方法不能满足当前职业教育对职业能力的培养，新形势下势必要求我们调整思路，改进教法，转变学法，使学生成为课堂的主体，不断开发自身潜能，获得终身学习的能力，以适应不断变化的职场需求。基于此想法，源于职业教育发展较好的德国的项目教学法进入我们的视线。

项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，教师的角色转换为成为教学的开发者、设计者、组织者、评价者，学生去寻找合适的途径得到结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果，在这个过程中锻炼了学生的创造性、独立性、自信心，合作交往能力和动手操作能力等。

不难看出，项目教学法是提升课堂效率、贯彻生本教育的有效途径。因此，我们幼教美工组，联合了计算机组、语文组、音乐组等有经验的教师，多次进行了跨学科、多方位的教研，整合教育教学资源，在幼教美工课中引入了模块化项目教学法。尝试打造以课堂为依托，以“网络美工课堂”、学生社团、选修课为延展的多元教学平台，以讲座、市场调研、展览、舞台展示等形式拓展延伸美工“小课堂”，使之成为以学生为主体的高效“大课堂”，并成为健康校园文化的推手。

三、更新教学理念，实施项目教学法

（一）、结合实际应用，设定适切项目

项目教学是在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”，那么设立一个真实而富有意义的目标任务是项目教学迈出的第一步。

在设定项目时，我们首先从实际应用的意义、学生的完成能力、学生对项目的兴趣等几方面进行了分析，并结合幼教学科的特点，设定了纸艺服饰制作与表演和幼儿手工故事书制作两个项目。

项目分析：

1、幼儿手工故事书制作

   （1）、众所周知，孩子的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的，幼儿园教学中，引导孩子进行图画书的阅读是很重要的内容。通过手绘或手工制作的图画故事书可以成为幼儿教师在教学中不可或缺的辅助教具，实用性强。

   （2）、手工故事书的表现形式很多，涉及了手绘、布艺、纸艺等多种方法，这样就可以使学生在完成项目的过程中把美术、手工以及幼儿文学等知识融汇在一起，实现模块化的高效教学。

   （3）、学生的兴趣度很高。

2、纸艺服饰制作和表演

   （1）、在日常幼儿园教学以及幼儿的活动、表演中常应用纸制作幼儿头饰、服饰等，是幼儿教师必备的技能。

（2）、参与这一项目的学生幼教二年级的学生，她们的优势是经过绘画的阶段性训练，有了一定的造型基础和色彩知识，并学习了折纸、纸艺花卉的制作等，掌握了纸工的基本技巧；年龄性格特点上青春、有朝气，经过舞蹈训练，大多有舞台表演经验，乐于表现自己。

（3）、对学生提出了更高的专业要求。纸艺服饰的制作不同于一般的纸工作品，往往会涉及本学科的多项内容，如折纸、剪纸、立体纸工、手绘、编结等，同时表演中还会涉及如音乐编排、舞台表演、解说词等其他学科的内容。

这两个项目的设定目标明确，有实际应用的意义，对学生有强大的吸引力，并且结合了学生现有的知识能力，在老师的指导下完全可以实现，符合了目标设定的“SMART”原则（即明确的、有意义的、有吸引力的、可实现的、有时限性的），对学生来说，是适切度较为准确的项目。

（二）、师生共同合作，保证项目实施

    适切项目的设定，极大的激发了学生的学习热情，迫切想要投入项目的实施中。在项目的实施中，学生和教师分别做了以下的工作，并在合作探究的学习过程中完成了各自角色的转换。

（三）、多元交互评价，积极做到更好

在以往的教学中，评价方式是一元的、单向的。由教师以作业、考试等方式给学生打分数、分等次，对学生的评价是单一的，学生是在被动的接受评价，违背了生本教育以学生为主体的原则。

在美工课中引入项目教学法，总结评价是一个非常重要的环节，我们力求做到评价的多元化、交互化和正向化。

1、评价的多元化。

多元化就是改变以往仅仅以分数论成败的观念，把学生在参与整个项目教学过程中的表现进行多方位的，即从参与度、自主探究创新能力、目标任务完成情况、协作和互助能力、交际和交流能力等方面进行综合评价。全方位、多角度的评价，表达的是对学生个体差异的尊重，更重视学习过程和学生的发展性，更有利于帮助学生体验成功，从而激发学习兴趣，增强学生的学习内驱力。

2、评价的交互化。

交互化就是变单一的教师评价为学生自评、小组间评价、师生互评等方式。

学生自评有利于学生理清自己在项目完成过程中的优点与不足，以便于发挥优势，弥补不足，锻炼了学生的分析判断能力，更重要的是培养了学生的自主性。

小组间的互评是一种有效的小组协作形式，通过组员间互相的批评与表扬，其实是在帮助组员找到自己的长项与问题，使每个人都能从中受益。同时，个体在互评中可能得到认可和表扬，也可能要承受批评与指正，在锻炼心理承受能力的同时自信心也得以加强，是一个互助共赢的过程。

师生互评变教师的单向评价为教师、学生交互的双向评价。这种方式首先是有利于教师更直接的得到教学反馈，能有针对性的调整教学。其次是教师的角色完成了从以往的高高在上到成为学生的学习伙伴的转变，切实做到了以学生为主体。

3、评价的正向化

正向鼓励的语言携带有巨大的能量，总能极大的激励学生，增强自信、鼓舞热情，所以在评价中注意采用正面积极的语言，即使是学生有“问题”，也要客观表述事实，不指责、不抱怨，不把不良情绪带给学生，积极地传递“正能量”，为下面的教学打好基础。

四、项目教学带来的收获与思考

（一）、收获。

     在幼教美工课中进行的项目教学法的实验，大大提升了教学的效果，收获主要体现在几个转变上。1、学习状态的转变。学生变被动听课为主动探究学习。2、学习方法的转变。学生变以坐着听为主为以动手做为主，实现了在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”。3、课堂范围的转变。以前的课堂拘束在小小的教室中，实施项目教学法的课堂外延极大拓展，幼儿园、书店、图书馆、互联网都成为学生观摩学习的课堂，丰富了学生的知识，开拓了视野，并更直接的与职业需求接轨，让学生明确了学习的目标，增强了学习内驱力。4、教师角色的转变。教师在项目实施的过程中不再是高高在上的课堂主宰，而是成为帮助学生成功的组织者、引领者、学习伙伴、场外协调，甚至是后勤服务。这个转变是艰难的，却是必须的，课堂效率的提高不仅给学生带来了成功的愉悦体验，更是对教师辛苦付出的褒奖。

（二）、思考

     教学方法的改变，关键是实施教学的人的观念的转变。在以往的教学中，我们一直沿用着赫尔巴特学派的“五步教学法”，即激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果的老套路，以讲授为主，占据着教学的中心地位。这显然不能适应项目教学对教师的要求。在教师角色的转变的同时对教师也提出了更高的要求。1、项目教学法对于教师的要求已不再是准确、清晰和有条理的讲解，而是要有非常高的专业素养，这就要求教师要不断的学习，不断的扩充知识、更新知识，只有这样才能拥有把控教学、指导学生顺利完成项目的能力。2、项目教学法要求教师不仅能“传道”，更要能“解惑”。要把目光放在学生的全面发展上，在获得知识的过程中，注重培养学习兴趣和好奇心、创新的意识和能力、认识能力和认识方法、探索精神、合作精神、感受和欣赏的能力、科学的态度和思维品质等等，关注对他们的未来发展会产生深刻影响、具有奠基作用的那些素质和能力。

    要做到以上这些，需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动，切实把课堂还给学生，以学生为主体、以学生的发展为主体，这正是教师和学生都愿意追求的一种境界。

【参考文献】

1、蔡明剑.[J].《项目开发主体及角色》.天津.《天津职业院校联合学报》,2010,(07)

2、田慧生.[J].《关于活动教学几个理论问题的认识》.北京.《教育研究》.1998，（04）

3、刘桂敏. [J].《多元化的教学方法在模块化教学中的应用》.山东.《科技信息（学术研究）》.2007，（12