探索求真知 活动促发展

探索求真知  活动促发展

----在幼教美工教学中引入活动教学的探索

郑州市艺术工程学校    张  颖   450000

摘  要： 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前教育改革的重点。如何在幼教美工教学中引入积极有效的教学方法，激发学生学习兴趣、提高主动学习、积极探究能力，培养创新精神，促进学生发展，我们做了积极的尝试。

关键词： 探索 主动学习 活动教学 发展

联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这对未来教育提出了新目标，同时也引发了我们对现实教学活动中存在的现象的思考和困惑。

一、现象与困惑

在幼教专业课的教学中，美工课是重要的组成部分，与舞蹈、琴法等课程一样也是学生将来就业所必需掌握的技能。然而在多年的教学中我们发现，学生学习美工课刚开始还比较有兴趣，很快就会有畏难情绪，嫌麻烦，觉得学了将来也没用，学习比较被动，逐渐的兴趣越来越弱。通过对学生的问卷调查，同行专家间的交流、分析，我们发现主要有以下几方面的问题：

（一）、教材内容老化，与实际脱节，知识不连贯

幼教美工教材延用多年，随着人们视野的开阔，新生事物的不断涌现，有些内容已与现代幼儿美工教学有了很大的脱节。如：教材中平面形画、简笔画仍是从写实角度出发对物象进行概括、简化，形象呆板，而学生更喜欢画生动可爱的卡通；泥工部分教学无法开展，原因之一是材料难找，另外现在早已有了新型的材料（如软陶），而制作工艺大不相同；纸艺花卉部分材料陈旧，做法单一，而新方法制作的丝网花、糖果花更能吸引学生，激发兴趣。等等。

另外，现在使用的教材分为绘画部分和手工部分两册，教学安排中一年级以绘画为主，二年级以手工为主。这就人为的造成了知识的不连贯性，各部分知识独立为营，使学生不易融会贯通。

（二）、被动学习，缺乏主动探究，学习兴趣下降。

这一原因的造成主要是课堂教学中长期存在的一些问题未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。

（三）、忽视了作为教育主体的学生的年龄和性格特点。

幼教专业的学生年龄在16-20岁之间，大多是女孩子。这个年龄的女孩思维活跃，性格活泼，勇于探索，善于接受新事物，乐于展示独特个性。而美工课中给她们提供的发挥创造力，展示个人能力的机会的确是太少了。

以上问题的出现给我们带来了很大的困惑：在教学技巧上我们怎么能最大化的激发学生的学习兴趣，使其能主动学、乐于学？教学的目的是要仅仅教给学生一门糊口的技能呢还是引领学生自主探究，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，使其获得学习的能力从而受益终生呢？

二、转变观念，导入活动教学。

分析所遇到的问题，我们认识到其中有客观的原因，但很大程度上是由于作为课堂主导的教师滞后的教育观念，单一的言传口授的教学方式造成的。俗话说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这就促使我们不断的反思。听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息与学识，但远远不如动手操作给人的印象深刻，不如做中学那样牢固，不如在适当的活动中更能将有关知识转化为实践行为和能力。所谓听来的忘得快，看到的记得住，动手做才能学得会，也更能锻炼学生的创造性、独立性、自信心，合作交往能力和动手操作能力等。基于此，我们尝试在幼教美工课的教学中导入活动教学，来改变学生被动学习的处境，期望实现学生主动探究、实践创新的发展。

活动教学是在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”，那么设立一个真实而富有意义的目标任务是活动教学迈出的第一步。

（一）、设立活动任务

制定任务前我们对作为活动主体的学生进行了分析。

拟引入活动教学的是幼教二年级的学生，她们的优势是经过一年的学习，素描、色彩、图案等都进行过阶段性的训练，有了一定的造型基础和色彩知识，并学习了折纸、纸艺花卉的制作等，掌握了纸工的基本技巧；年龄性格特点上青春、有朝气，经过舞蹈训练，大多有舞台表演经验，乐于表现自己。

基于此，我们本学科教师多次研讨，并结合幼教专业的学科特点，联合音乐老师、语文老师等进行跨学科教研，制定了以制作和表演纸艺服饰为目标任务的美工专业汇报活动。

这个活动任务的设定，从以下方面进行了设计考虑。

1、考虑了作为活动主体的学生的知识结构特点。

2、照顾了学生的年龄、心理特点（幼二年级年龄段的学生爱美、爱漂亮，对服装有自己的认识和见解，对服饰表演有浓厚兴趣）。

3、对学生提出了更高的专业要求。纸艺服饰的制作不同于一般的纸工作品，往往会涉及本学科的多项内容，如折纸、剪纸、立体纸工、手绘、编结等，同时表演中还会涉及如音乐编排、舞台表演、解说词等其他学科的内容。

4、提倡以学生为主体的探究实践，合作学习。

从以上几点来看，应该说这是一个适切度较为准确的活动任务。

（二）、活动的方式

不同的方式产生不同的经验，不同的活动类型和方式促进人的不同的发展。活动过程中我们特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师较少干预；活动氛围上，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于共同进行知识的发现、创造和分享结论；活动时空上，不局限在课堂内、学校内，充分利用一切教育资源。活动实施的具体的方法是：
   1、自由组合，自主分工。

提出制作表演纸艺服饰的活动任务后，激发了学生极大的兴趣。鼓励学生3-5人自由组合成合作小组，在小组中充分发挥学生自身特长，分别担任设计、制作和模特。让每个人都参与进来，锻炼与人沟通的技巧，培养合作精神，形成良好的积极的学习氛围。

2、收集资料，选定课题。

变以前的老师给学生提供资料为要求学生自己搜集资料，这一转变不仅使学生的学习变被动为主动，同时更开阔了学生的视野。教师的能力再强也只有一，而学生百十双眼睛看到的，百十个充满活力的大脑收集到的信息真是丰富无比、鲜活无比。在看资料的同时鼓励学生自由、充分的表达自己设计思想，在老师的指导下，组织学生反复研讨，通过对资料的归纳整理，选定了如下多个课题：西式礼服、中式汉服女装、中国风民族系列、剪纸主题系列、奥运系列、环保系列、卡通昆虫系列、未来时空系列等等。充分展现了学生超凡的想象力和创造力。

3、选材制作，探究实践

这一环节首先是选材。在逛市场选材料的过程中学生大开了眼界，认识了在小课堂中难以见到的各种各样、丰富绚丽的各种纸材，认识了象皮纹纸、海绵纸、瓦楞纸、棉纸、珍珠手揉纸、KT板等等各种纸材，这仅仅在课堂教学中是难以做到的。

制作是一个非常重要的环节，在制作中由于作品的需要，学生以往的知识经验（如色彩知识、对服装的认识理解和审美水平）和技能（如前面学到的绘画、折纸、纸雕、立体构成等）将得到贯通应用，这也是我们设计这个活动的关键所在，让学生把学到的知识充分施展发挥，从而体验知识经验所带来的乐趣，同时还会遇到很多现有知识经验以外的困难和问题需要探究、实践、解决。比如纸样，平面的纸样和穿在模特身上的服装有很大的区别，学生经过多次反复的试验才找到了直接在模特身上缠裹折叠的立体纸样法；再如做中式服饰时需要用丝带做盘扣，学生就主动上网、跑书店查找资料，终于做出了蝴蝶扣、琵琶扣、多宝扣等好几种盘扣。在制作纸艺服饰的过程中学生由于兴趣使之、任务动之、目标引之，真正做到了自主学习、主动探究，体验了成功的乐趣，增长了解决问题的才干。

4、绚丽展示，体验成功

展示也是各个学科综合的环节，这就要求教师也要跨学科合作，给予学生指导和帮助。

展示不同风格的服饰要选不同的符合服装风格的音乐。学生在音乐老师的指导下自己搜集、整理、剪辑与服装风格适配的音乐，最后确定了“浪漫礼服”、“跃动青春”、“格桑梅朵”、“永远的中国风”以及“无敌黄金甲”等五个系列的服装配乐，并自己挑选模特，在老师的指导下进行反复的编排和练习，付出了辛勤的汗水。

另外还和语文老师反复的商讨、斟酌词句，为每一组服饰都配上了相应的解说词，从服装的材料、制作工艺、服饰文化内涵等方面做了详细的解说，使观众能更好的欣赏、了解纸艺服装，等等。最后学校提供场地、各部门协调配合，为学生组织了专场的纸艺服饰表演，进行了绚丽的展示。

在展示过程中，让学生充分感受到了经过不断克服各种困难做出的作品带给她们的快乐和成功体验。

三、活动的价值

可以看出，在这个活动教学中，学生通过探究型活动方式激发了学习兴趣，发现并学习了新知识，增强了学习主动性；通过交往型活动方式，小组学习、团队合作，加强了教师与学生、学生与学生间的联系，学生有了展示表达思想的机会，掌握了与人沟通的技巧，培养了合作精神；通过体验型活动方式体验了成功，树立了自信；通过创造型活动方式开拓了思维，培养了创新意识。

教师的作用

学生的主体实践活动不是自发产生的，而是教师精心策划与指导的结果。教师在活动中的指导作用具体体现在以下几方面：
    1、 创造学生主体活动的情境——提出活动所要解决的问题；使学生明确活动的目的与意义；提供活动的社会与生活背景；供给活动的实物与文字材料，激发学生的活动兴趣等。

2、有效地推动活动的进展——激励学生的活动热情；了解活动的实际进展；观察活动中学生的表现；捕捉活动中的有关信息；发现活动中有价值的教学因素；引导学生深入持久地探究问题等。

3、组织学生进行集体研讨——选择讨论的适当“火候”和适当问题；创造有利于讨论的课堂气氛；指出学生讨论中的矛盾所在；帮助学生流畅地表达；协助学生疏通思想、理清思路；引导他们进行抽象和概括以及与他们一起交流活动的成果等。

通过在幼教美工课中导入活动教学，我们认识到教师角色的巨大变化。活动教学对于教师的基本要求已不再是准确、清晰和有条理的讲解，而是科学和富有艺术性的指导。同时更要把目光放在学生的全面发展上，要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化，关注对他们的未来发展会产生深刻影响、具有奠基作用的那些素质和能力。例如：学习的兴趣和好奇心、创新的意识和能力、认识能力和认识方法、探索精神、合作精神、感受和欣赏的能力、科学的态度和思维品质，等等。要做到以上这些，需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，不是单纯的技术性活动，并且能够深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值和审美价值，并把它们和学生的发展联系起来，以适切的活动促进学生的全面发展。

【参考文献】

1、和学新. [J].《主体性的生成机制》.北京.《教育研究》.1997年11期

2、田慧生. [J].《关于活动教学几个理论问题的认识》.北京.《教育研究》.1998年04期

3、高峡等著.[M].《活动课程的理论与实践》.上海.上海科技教育出版社.1996年